Звоните: +7 (3452) 47-91-56  /   nouavrora@mail.ru   /    Россия, Тюмень, 625059, ул. Сидора Путилова, 22

Авторская идея в моей педагогической практике

 

Цехмистро Раиса Витальевна

 

 

 «Мыслим нестандартно»

или

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 Проблема развития воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом, а в современном мире этому вопросу уделяется недостаточно внимания.

В отечественной педагогике и психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, занимают значительное место. А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин связывают генезис воображения с развитием игровой деятельности.

Игра, по мнению Л.Ю. Субботиной представляет собой особую форму познания окружающей действительности. Как и всякая другая деятельность, она осуществляется в процессе решения определенных задач. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цель представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели неопределенностью ожидаемого результата и необязательностью его достижения.

По мнению отечественных психологов и педагогов, таких как              Л.С. Выготский и В.В. Давыдов, развитие воображения следует осуществлять внутри содержательных видов деятельности: бытовой, трудовой, творческой, игровой деятельности, рисования, именно в этих условиях у детей наиболее успешно формируются навыки общественной и ориентировочной деятельности.

Цель: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Разработать комплекс игр, направленный на развитие воображения старших дошкольников;

  2. Создание игрового материала для развития воображения.

  3. Внедрение в практику игровые материалы.

 

Элемент новизны: заключается в разработке комплекса игр, направленных на развитие воображения старших дошкольников, создание игрового материала для развития воображения, и внедрение в практику игровые материалы.

 

Технологичность и практическая применимость педагогических идей опыта заключаются в том, что состоит в возможности использования разработанного нами комплекса игр практикующими воспитателями в ДОУ.

Разработанный нами и внедренный в образовательный процесс комплекс игр развивает воображение детей старшего дошкольного возраста.

пособия и игры для воображения детей старшего дошкольного возраста, дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Насыщенная среда группы трансформируемая (может располагаться в любом помещении, в любом месте), полифункциональная (может использоваться в разных видах детской деятельности), вариативная (наличие различных пространств, обеспечивает свободный выбор детей), доступная и безопасная полностью соответствует требованиям ФГОС ДО.

Данный опыт могут использовать начинающие воспитатели создание игрового материала для развития воображения.

Предложенные авторские пособия и игры сделаны своими руками и не требуют больших материальных и временных затрат.

Условия реализации опыта:

• Профессиональная компетенция воспитателя в вопросах воображения: организация образовательного пространства, выбор технологий, форм мотивирования детей к деятельности.

• Обеспечение партнерского взаимодействия с семьями воспитанников по вопросам развития воображения у детей дошкольного возраста.

Образовательный процесс по развитию воображения у детей мы выстраиваем с учётом следующих принципов:

• доступности - соотнесение содержания, характера и объёма образовательного

материала с уровнем развития и подготовленности детей;

• непрерывности - на сегодняшнем этапе образование призвано формировать у

подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа на каждой ступени возрастного развития;

• системности – от простого к сложному, на каждом этапе развития должна быть опора на опыт ребенка;

• активности - работа путем активизации игр и игровых приемов, вызывающих

интерес к развитию воображения;

• творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в

образовательном процессе, формирование у воспитанников собственной познавательной активности и добывания знаний самостоятельно.

 

  1. Пути реализации педагогического опыта

    1. Создание оригинального пространства и его использование

Чтобы правильно организовать работу по развитию воображения у ребенка, родителям также надо иметь представление о видах воображения. В психологии выделено два главных вида, которые зависят от способа формирования новых образов.

Воссоздающий - основной вид воображения, присущий практически всем детям. При нем новый образ составляется на основе имеющихся знаний, например, ребенок внимательно прослушал сказку, рассмотрел картинки, услышал интересную историю, самостоятельно прочитал книгу - придуманный образ в виде дополнительного героя, новой концовки, добавления деталей - готов!

Для второго вида - творческого - характерны детские фантазии, когда дошкольник может уже не опираться на наглядность, а придумывать образы мысленно. Этот вид - наиболее важный, так как он является основой для творческого мышления. В отличие от воссоздающего творческое воображение необходимо целенаправленно развивать при помощи специальных приёмов.

Сюжетные игры. Малыши, фантазируя в игре, используют предметы-заместители и придуманные ситуации. Им будут интересны игры, которые приближены к реальности и понятны сюжетом: «Семья», «Больница», «Магазин». На развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста хорошо воздействуют игры, где по сюжету используются более сложные образы и ситуации: «Зоопарк», «Ферма», «Путешествие», «Снимаем кино», «Корабль». Главное в них - расширение знаний об окружающем (животных, профессиях, транспорте и т. д.), обучение игровым действиям.

Игры - драматизации (театрализованные). Придумыванию разнообразных творческих действий хорошо помогают театрализации сказок, стихов, песенок, потешек, мультфильмов. Очень полезен будет прием разыгрывания сказки или мультфильма, когда ребенок примеряет на себя роль любимого героя: зайчика из «Заюшкиной избушки», «Принцессы на горошине», «Кота в сапогах», «Красной Шапочки». В таких играх надо предоставить ребенку возможность комбинировать события, придумывать новые варианты, добавлять реплики героям, разнообразить личные впечатления о содержании. Поэтому образы воображения детей старшего дошкольного возраста при помощи таких игр становятся более оригинальными.

Развивающие (дидактические) игры. Несмотря на то, что такие игры проходят по определенным правилам и не предполагают отход от сюжета, тем не менее, многие из них можно с успехом использовать для совершенствования процессов воображения:

  • «Если бы... (собаки не умели лаять; солнышко перестало обогревать землю; люди ходили на руках и т. д.)»;

  • «Скажи наоборот (веселый - грустный, низкий - высокий, огонь - вода)»;

  • «Сказка - чепуха (по произведению К. Чуковского «Путаница»)»;

  • «Добрый и злой волшебник (нарисуй доброго волшебника, придумай его добрые волшебные дела; представь себе злого мага, чем он отличается от доброго?)».

 

2. Методические приемы, стимулирующие развитие воображения у детей

Методические приёмы

Содержание работы

Активное

воображение

направлено в будущее и оперирует временем как вполне определенной категорией (т.е. дошкольник не теряет чувства реальности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств). Активное воображение направлено больше вовне, дошкольник занимается средой, обществом, деятельностью. Активное воображение, пробуждается задачей и ею направляется, оно определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю.

 

Воссоздающее воображение

конструирование новых образов, представлений у детей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т.д.

Творческое воображение

самостоятельное, создание новых образов и идей, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности.

Пассивное воображение

образы возникают спонтанно, помимо воли и желания ребёнка. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение возникает при ослаблении сознания, психозах, дезорганизации психической деятельности, в полудремотном и сонном состоянии. При преднамеренном пассивном воображении человек произвольно формирует образы ухода от действительности-грезы.

Конкретное воображение

задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и, хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Образное воображение

действительность сознательно конструируется дошкольником, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом действительность творчески преобразуется в основе художественной, литературной, музыкальной, конструкторской и научной деятельности. Результатами такого воображения могут быть материальные и идеальные образы.

 

 

 

2.1. Создание игрового материала для развития воображения

Цель – разработать и внедрить в образовательный процесс комплекс игр, направленный на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Программа развития воображения у детей старшего дошкольного возраста основана на комплексе игр.

Программа состоит из следующих блоков: ориентировочный, планирующий, в ходе исполнительской деятельности, оценочный этап.

Рассмотрим каждый блок программы.

Блок 1.

Целью является формирование операциональных навыков, необходимых для создания образов воображения.

Детей учила видению и построению образов знакомых им предметов по элементам (точкам, схемам, частям предмета), тренировали в умении выделять образ предмета среди других и воссоздавать его в рисунке. В данном блоке использовались следующие игры: «Дорисуй картинку», «Узнай предметы и нарисуй их», «Кто больше придумает и нарисует», «Продолжи рисунок», «Представь себе», «Волшебные картинки», «Перевертыши», «Где чей дом?»

Задания 1 блока способствовали активизации познавательных процессов ребенка и актуализации имеющегося у него запаса знаний и представлений об окружающем. Я создала базу, на основе которой возможно дальнейшее развитие воображения.

Блок 2.

Основной целью стало обучение видению и созданию сюжетных композиций на основе наглядной опоры. Дети  учились анализировать объекты и ситуации: выделять главные и второстепенные признаки; видеть связь предметов по содержанию; уметь расположить их в том или ином порядке; планировать свою деятельность, формировать предварительный замысел, вносить новые элементы в изображение.

В этом блоке заданий использовались следующие игры: «Составление рассказов», «Небывальщина», «Дорисовываем рассказ», «На что это похоже?», «Волшебная мозаика», "Поможем художнику», «Кому что нужно?», «Разные сказки», «Чудесные превращения», «Чудесный лес».

Задания 2 блока продолжали работу по совершенствованию познавательных процессов ребенка, расширению и уточнению имеющегося у него запаса знаний и представлений об окружающем. Составляя композиции, ребенок не просто устанавливал причинно-следственные зависимости, но и включался в активный процесс создания полного сюжета, собственной воображаемой ситуации, самостоятельно придумывал и фантазировал. У него укреплялся интерес к эксперименту, активизировалась речь.

Блок 3.

На третьем этапе основное внимание уделялось приемам и способам комбинирования и перекомбинирования образов. Способность включать знакомые фигуры и абстрактные элементы в различные изображения - это один из важных компонентов развития воображения.

В данном блоке заданий использовались в качестве эталона как всевозможные геометрические фигуры, так и абстрактные элементы разной конфигурации.

Мною использовались следующие игры: «Геометрические фигуры в предметах», «Волшебные превращения», «Дорисовывание на основе данного предмета», «Камушки на берегу», «Елка с подарками», «Разные постройки», «Интересно, это кто?», «Пять точек», «Оживление предметов»

Задания 3 блока способствовали максимальной активизации всех психических процессов и особенно операций анализа и синтеза, продолжалось формирование операциональных компонентов воображения, создавая предпосылки самостоятельной творческой деятельности. Наряду с созданием рисунков по заданным эталонам, мы предлагали ребенку рассказать о том, что он изобразил. Овладение этой деятельностью было основанием для перехода к следующему этапу обучения.

Данные задания, безусловно, активизировали прошлый опыт детей, поспособствовали развитию важнейших компонентов воображения, пробудили интерес, дали выход эмоциям детей, а также научили их работать вместе, договариваться и искать компромиссы.

Итак, если на начальных порах дети старались меньше отвечать на вопросы и выполнять задания, боясь сказать неверный ответ, то по мере проведения разработанной нами системы игр были замечены большие сдвиги в развитии воображения, а именно: дети стали более активны, создаваемые образы стали более оригинальными, проявляли положительные эмоции, в связи с деятельностью научились работать в коллективе, стали чаще опираться на свой прошлый опыт.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила добиться положительных результатов в формировании воображения у детей старшего дошкольного возраста. Выявить характер произошедших изменений под влиянием проведенной работы позволит контрольный этап.

 

Игры из блока 1.

Игра «Дорисуй картинку».

Материал: карандаш или фломастеры, готовые картинки с незаконченным изображением.

Игра направлена на развитие: творческих способностей; мелкую моторику; логику; внимательность; аккуратность.

Ход игры: дорисовать недостающие элементы на картинке.

В первом задании нужно дорисовать 5 цветков.

 

Во – втором задании нужно дорисовать и раскрасить машинку.

 

 

В третьем задании нужно нарисовать свой портрет.

 

 

В четвертом задании нужно развести рыб в аквариуме.

 

В пятом задании нужно нарисовать, что ты видишь за окном.

 

Игра «Узнай предметы и нарисуй их».

Материал: «зашумленный» картинки, цветные карандаши.

Ход игры: детям предлагаются «зашумленные» картинки (с изображенными предметами наложенных друг на друга). Дети должны увидеть все предметы на картинке, узнать их и рассказать. После этого обвести их контур цветными карандашами, а затем нарисовать каждый предмет на отдельном листочке.

 

 

Игра «Кто больше придумает и нарисует».

Материал: изображение двух геометрических фигур.

Ход игры: ребенку показывают разные геометрические фигуры. Просят назвать как можно больше предметов, которые похожи на данные фигуры, а затем нарисовать их.

 

Игра «Продолжи рисунок»

Для этой игры понадобится чистый лист бумаги и карандаши. Игра заключается в следующем: вы по очереди рисуете друг для друга заготовки для будущих рисунков. Это могут быть круги, точки, штрихи, спирали, разные закорючки.

Задача: придумать из элемента законченный рисунок. Это может быть предмет, растение, человек, животное и т. д.

Возможно, сначала ребенку будет трудно придумать оригинальный рисунок. Попробуйте нарисовать совместный рисунок в несколько этапов. Например, вы начинаете, ребенок продолжает, далее из этого же рисунка вы придумаете что – то новое, меняя задумку. Конечный результат может получиться весьма оригинальным.

Игра «Представь себе»

Игра начинается со слов: «Представь себе, что люди могли бы ходить только на руках. Что бы тогда было?» Перечень может быть самым разнообразным и касаться человека, его привычек и характера, явлении природы, животных, предметов быта.

Например: что было бы, если бы…

  • … вместо дождя с неба падали конфеты?

  • … снег лежал круглый год?

  • … в водопроводе водились крокодилы?

  • … по небу можно было ходить пешком?

  • … люди умели летать? и т.п.

Игра «Волшебные картинки»

Материал: набор карточек (5 штук), одинаковый для каждого ребенка. На каждой карточке дается схематическое изображение некоторых деталей объектов или геометрические фигуры. У всех детей изображения одинаковые. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Карандаши для всех играющих.

Ход игры: дети рассаживаются за столиками. Воспитатель раздает им карандаши и наборы карточек. Говорит, что они сейчас будут играть в игру «Волшебные картинки». Объясняет ее содержание.

Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку, какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно (на каждой карточке только одна фигурка). Если детям трудно сразу приступить к выполнению задания, можно показать на примере, как это делается. Для показа лучше брать фигурку, которой нет на карточках у детей. Например, показать, как прямоугольник можно превратить в вагон поезда, в конверт с письмом, в окно, в дом, в портфель, который несет девочка и т.п.

После этого взрослый предлагает детям самим выполнить задание. Когда дети закончат работу, воспитатель собирает все карточки. Затем отбирает неповторяющиеся картинки (например, большинство ребят превратили круг в солнышко или в яблоко, один мальчик - в лицо клоуна) и обращает на них внимание детей. Подчеркивает, что эти картинки интересные и оригинальные.

Игра «Одинаковые, но разные»

Материал: карандаши, наборы карточек по 8 - 16 штук, одинаковые для каждого ребенка. В каждом наборе должны быть 4 одинаковые карточки. Возможные варианты картинок на карточках. Рисунок. Например, если набор состоит из 8 карточек, то в него входят 4 карточки с одним изображением и 4-с другим. Каждое изображение расположено таким образом, чтобы осталось свободное место для дорисовывания картинки.

Ход игры. Воспитатель раздает карандаши и наборы карточек, предлагает поиграть в игру «Перевертыши». Объясняет ее правила. На карточках изображены фигурки. Каждую из них можно превратить в любую картинку. Для этого к каждой фигурке можно пририсовать все, что угодно, но так, чтобы получилась картинка. Затем надо взять еще одну карточку с такой же фигуркой, положить ее вверх ногами или боком и превратить фигурку в другую картинку. Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки.

Если детям трудно сразу приступить к выполнению задания, педагог дает образец (для показа лучше брать фигурку, которой нет на карточках у детей). Например, воспитатель может показать детям, как прямоугольник превратить в вагон поезда, в дом, в конверт с письмом, в портфель. Придав прямоугольнику вертикальное положение, воспитатель показывает, как его можно превратить в окно, в высотный дом, в ствол большого дерева и т.п.

Когда дети выполнят задание закончат дорисовывание карточек с одинаковыми фигурками педагог предлагает взять карточки с другой фигуркой и т.д. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки.

Игра «Где чей дом?»

Материал: картинки, на которых схематически изображен домик: высокий и узкий, широкий и низкий и т.п.

Ход игры: воспитатель показывает одну картинку и предлагает придумать, кто из зверей живет в этом доме, что он там делает, кто ходит к нему в гости и т.п.

Каждый ребенок составляет свою историю, например, говорит, что в узком домике живет жираф или страус.

Дети придумывают истории, в которых участвуют реальные и фантастические звери. Взрослый может сначала предложить нарисовать выдуманное животное, а потом рассказать про него историю. По каждой картинке рассказы составляют 3-5 детей.

При оценке ответов следует обращать внимание на их полноту и соответствие схеме.

Игры из блока 2.

Игра «Составление рассказов».

Вам понадобятся плоскостные изображения предметов, относящихся к теме (например, на тему «Летний отдых»).

Занятие начинается с вопроса к детям о том, как они проведут лето, кто куда собирается поехать и чем заниматься. После того как дети воссоздали образы своих мечтаний, им предлагается набор фигурок относящихся к данной теме (деревья, цветы, дом, море, солнце, качели и т.д.). На столе дети создают композицию из выбранных картинок и рассказывают, что происходит в изображенный момент. После этого их просят нарисовать картину на тему «Летний отдых».

Игра «Небывальщина».

Если смешать два комплекта сюжетных картинок, то дети могут составлять из них смешные композиции – путаницы. Например, после темы «Летний отдых» можно составить картинку «Чего летом не бывает». В качестве примера показываются готовые картинки – шутки (дети плавают в реке в валенках и т.п.). Детям предлагается составить смешной рассказ, а потом нарисовать его. Предоставляем полную свободу фантазии.

Игра «Дорисовываем рассказ».

Необходимо 3 – 4 сюжетные картинки, для составления рассказа. На доске вывешиваются последовательно картинки, но без первой (начало истории) или без последней (развязка). Детям предлагается воссоздать рассказ целиком, представить и нарисовать недостающую картинку.

 

Игра «На что это похоже?»

Материал: набор из 10 карточек. На каждой нарисована одна фигурка, которая может восприниматься как - деталь или контурное изображение отдельного предмета. Например, могут быть даны такие изображения: два кружка, вписанные один в другой, треугольник с шариком наверху и т.п.

Возможные варианты ответов: руль, бублик, колесо; шарик, цветок, семафор; бабочка, бант, цветок; очки, штанга, самокат, велосипед; мост, радуга, гора; листок дерева, капля, морковь; телевизор, ящик, шкаф, окно; матрешка, ваза, груша, лампочка; горки, лента, змея, речка; стакан, ведро, цветочный горшок.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в игру и объясняет ее содержание: нужно посмотреть на картинку и придумать, на что она похожа.

Педагог показывает детям первую картинку из набора и спрашивает одного из детей, на что это похоже. Если ребенок затрудняется с ответом, спрашивает следующего.

Игра «Волшебная геометрия»

Материал: наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур. Несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.

Ход игры: воспитатель раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересных вещей. Для этого надо разные фигурки, кто какие хочет, приложить друг к другу так, чтобы получилось, что – ни будь интересное.

Игра "Поможем художнику"

Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски.

Ход игры: воспитатель рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят помочь ему ее закончить. Педагог показывает схематическое изображение человека и говорит, что сейчас они все вместе эту картину закончат. Дети будут придумывать, как это лучше сделать, а он будет рисовать все, что ребята придумают.

Воспитатель спрашивает у детей: кто здесь нарисован (мальчик или девочка)? Какого цвета глаза? Какого цвета волосы? Как он (она) одет(а)? Дети дают разные варианты ответов. Вместе с педагогом обсуждают их и выбирают наиболее удачные.

Самые интересные ответы воспитатель «воплощает» в картинке: постепенно дорисовывает схему, превращая ее в рисунок. Дети могут помогать воспитателю.

После того, как рисунок закончен, можно предложить детям придумать историю про нарисованного человека (Как его зовут? Куда он идет? Кто идет вместе с ним? и т.п.).

Игра «Кому что нужно?»

Материал: несколько больших картин со схематически изображенной ситуацией. Под каждой ситуацией - несколько схематически изображенных предметов. Например:

1.Мальчик, сидящий за столом. Под этим изображением нарисованый круг, прямоугольник, палочка, человечек.

2.Двое детей. Под этим изображением нарисованый круг, палочка, животное, человечек.

3.Девочка в лесу. Внизу – схематическое изображение домиков, животного, гриба.

4.Мальчик в доме. Внизу – схематическое изображение животного, человека, машины, книги.

5.Девочка во дворе. Внизу – схематическое изображение машины, человечка, шарика.

Ход игры. Воспитатель показывает детям одну картину и говорит: «Перед вами неоконченная картина. Надо придумать и рассказать, кто здесь нарисован, что делает. Для этого надо использовать какой-нибудь предмет из нарисованных внизу».

Дети по очереди выбирают одно из маленьких схематических изображений под картиной, придумывают, что это такое и составляют рассказ. Например, если ребенок выбирает впервой картине изображение круга, то он может рассказать, что мальчик сидит за столом, перед ним тарелка и т.д. Можно придумать иначе: перед мальчиком стоит чашка, и он пьет чай и т.п.

Педагог ориентирует детей на создание разных историй по одному и тому же схематическому изображению под картиной.

Игра «Разные сказки»

Материал: три рамочки из бархатной бумаги, которые могут быть расположены на фланелеграфе. Две стрелки из бархатной бумаги, которые располагаются между рамочками. Фигурки-силуэты, которые размещаются в рамочках (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик).

Для повторного проведения игры могут быть использованы любые другие фигурки или заместители предметов (полоски разной длины, разноцветные кружки и т.п.).

Ход игры: дети рассаживаются перед фланелеграфом. Воспитатель объясняет задание: надо составить сказку, но не просто придумать ее, а использовать для подсказки фланелеграф. Взрослый размещает на фланелеграфе три рамочки, между ними - две стрелки, а внутри отдельные фигурки: в первой рамочке - домик, во второй-два стоящих человечка, в третьей - три дерева и два бегущих человечка. Объясняет, что глядя на фланелеграф, надо суметь «прочитать» сказку. Каждый должен сделать это по-своему.

Если дошкольники испытывают затруднение при составлении сказок, взрослый предлагает образец: «В одном домике жил-был мальчик. Однажды он вышел погулять и встретил другого мальчика. Они решили вместе пойти гулять в лес. В лесу дети бегали, играли в прятки, а потом разошлись по домам». (Желательно, чтобы образец был детализирован, например, можно описать, как выглядел домик, как звали мальчиков, кого они встретили в лесу и т.п.).

Затем свои сказки рассказывают трое-четверо детей. Воспитатель отмечает, соответствует ли изложенная ситуация картинке, как оформлен сюжет, отличаются ли сказки друг от друга. После этого меняет фигурки в рамочках (например, в первой оказываются три дерева и два бегущих человечка, во второй-дом, в третьей - два стоящих человечка) и предлагает «прочитать» новую сказку.

Игру можно проводить несколько раз, усложняя ситуацию от конкретной к абстрактной (от схематических изображений человечков, домиков, деревьев к цветным кружкам и полоскам разной длины).

Игра «Чудесные превращения»

Материал. Карточки с изображениями заместителей предметов (1-2 для каждой игры), на каждой карточке нарисованы три полоски разной длины, два-три кружка разного цвета. Листы бумаги и цветные карандаши для рисования.

Ход игры: воспитатель предлагает игру «Чудесные превращения» и объясняет ее содержание: рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе соответствующую картинку (можно несколько).

Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по цвету или по величине), оригинальность содержания и композиции.

Игра может повторяться неоднократно с разными карточками.

Игра «Чудесный лес»

Материал: одинаковые листы бумаги (для каждого играющего), где нарисовано несколько деревьев и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Наборы цветных карандашей.

Ход игры: воспитатель раздает детям листы бумаги; предлагает нарисовать лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы: цветы, деревья, бабочки, птички и т.д.

Когда дети нарисуют лес, воспитатель собирает листы и вместе с детьми рассматривает рисунки, отмечает оригинальные, наиболее соответствующие схеме.

Для задания можно использовать материал на любую тему: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и т.п.

Игры из блока 3.

Игра «Геометрические фигуры в предметах».

Мы показываем детям картинку с изображением определенной геометрической фигуры и просим отыскать в комнате предметы, в которых она присутствует, а потом нарисовать их.

Игра «Волшебные превращения».

Ребенку предлагается картинка с изображенной фигурой или абстрактный элемент и два предметных изображения, в которых эта фигура присутствует, а затем ребенка просят отыскать фигуру в картинках. После выполнения задания можно дать детям самим нарисовать такие картинки.

Игра «Дорисовывание на основе данного элемента».

Детям дается листок с нарисованным элементом или фрагментом предмета: необходимо догадаться, что начал изображать художник, и дорисовать картинку.

Игра «Камни»

Материал. Большая картинка, изображающая морской берег. Нарисовано несколько камушков (5-7) разной формы. Каждый должен иметь сходство с каким­–ни будь предметом, животным или человеком.

Ход игры. Воспитатель показывает детям картинку и говорит: "По этому берегу прошел волшебник и за несколько минут все, что на его пути, превратил в камушки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камушек, на кого «или на что он похож». Камушки могут быть самые разные: похожие на мячик, волчок, птичку, рыбку, человечка, ведерко.

Желательно, чтобы несколько камушков имели практически одинаковый контур, но воспитатель должен помочь детям найти разные варианты ответов.

Упражнение можно предлагать неоднократно, но при этом следует менять картинку с изображением формы камушков.

Игра «Елка с подарками»

Материал:  большая картинка, на которой изображены новогодняя елка и вокруг нее дети: мальчики и девочки. Несколько вырезанных изображений мешочков с   подарками   разной   формы   и   величины. Форма их должна отдаленно напоминать форму разных предметов: мяча, куклы, ружья, лошадки и т.п., но допускать многозначное толкование (например, про один и тот же мешочек можно сказать, что там или лошадка, или собачка, или кошка). Мешочки могут прикрепляться на елку.

Ход игры: воспитатель показывает картинку и говорит, что здесь изображен новогодний праздник. Дед Мороз все детям принес подарки, но что для кого он принес, ребята должны угадать сами (одновременно следует оставлять на елке 4-5 мешочков). Дети по очереди придумывают, что находится в каждом мешочке (сначала дают несколько вариантов ответов про один мешочек, затем про другой и т.п.) и для кого этот подарок. Педагог помогает в выборе вариантов ответов.

Игра «Разные постройки»

Материал: каждому ребенку дается по три одинаковых комплекта, состоящих из 4-5 деталей строителя (например, в один комплект могут входить два кубика, брусочек, две треугольные призмы). Важно, чтобы у одного и того же ребенка комплекты повторялись полностью.

Ход игры. Дети рассаживаются за столбиками. Каждому ребенку воспитатель дает по три одинаковых комплекта деталей и говорит, что сейчас они будут сооружать разные постройки. Каждый ребенок может сделать три разные постройки.

Дети начинают строить. Если они затрудняются при выполнении задания, воспитатель дает образец различных построек из одних и тех же деталей, например, из брусочка и двух кубиков сооружает дом, кукольный диван, машинку, ворота и т.д.

После того, как все выполнят задание, взрослый вместе с детьми рассматривает постройки и отмечает те, где наиболее интересно использованы детали.

Игра «Интересно, это кто?»

Глядя в окно, придумываем про людей, которых видим, разнообразные истории.

Игра «Пять точек»

Материал: лист бумаги с нанесенными на них точками, карандашом или ручкой.

На рисунке без всякого порядка нарисовано пять точек. Нужно нарисовать человечка таким образом, чтобы на двух точках он стоял ногами, еще две приходились на центр ладоней, а пятая – на центр головы.

Игра «Оживление предметов»

Представить себя шубой; потерянной варежкой; рубашкой, брошенной на пол; шапкой на полке и т.п.

Представить: пояс – это змея, а меховая варежка – мышонок. Каковы будут ваши действия?

 

 

 

3.Результат работы с воспитанниками

В ходе наблюдения я пришли к выводу о необходимости проведения с детьми дополнительных мероприятий, направленных на развития воображения.

Следует отметить что дети показали высокие результаты уровня развития воображения. Результаты мониторинга уровня развития воображения в начале и в конце показали, что после проведения комплекса упражнений у детей значительно повысился уровень развития воображения. Это говорит о том, что разработанный мною комплекс игр способствует повышению уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

2015-2016 учебный год

2016-2017 учебный год

Начало года

Конец года

Начало года

Промежуточный результат

В-30%

С-60%

Н-10%

В-60%

С-40%

Н-

В-65%

С-35%

Н-

В-75%

С-25%

Н-

- у большенства группы детей (31 чел.) материал усвоен на высоком уровне;

- у 15 детей - выше базового уровня

-повысилось качество воображения детей (по результатам мониторинга сформированности школьно-значимых функций).

 

4.Результативность педагогической деятельности

Первый этап на начальном этапе развития, в развитии воображения происходит разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребенок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребенком своего переживания. В этом случае на разном материале дети представляют моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, прятание, избегание или неизбегание угрозы (Баба-Яга, волк подстерегают непослушных детей и забирают или не забирают их). В случае угрозы образу «я» ребенок строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. В ней он получает позитивный материал для поддержания образа «я» в тех случаях, когда он не может согласовать образ «я» с требованиями реальности.

Второй этап в развитии воображения. Ребенок нацелен на освоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов деятельности. Уровень творческого воображения в этом возрасте снижается. У здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображение здорового ребенка возникает в связи с переживанием им реальной травмы. Познавательное воображение ребенка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Оно носит воспроизводящий характер, так как ребенок нацелен на следование образцам. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоят в том, что образ строится путем использования действий «опредмечивания», но затем уже дополняется разнообразными деталями.

Третий этап в развитии воображения. Аффективное воображение ребенка направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности.

Именно на этом этапе начинают существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Творчество ребенка часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. Познавательное воображение претерпевает качественные изменения. В своих произведениях дети не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приемы для этой передачи. Возможность выбора таких приемов проявляется не только в подборе адекватных приемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи, замысла. Целостный образ начинает строиться способом «включение»: он по-прежнему создается на основе отдельного элемента действительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становится отдельной деталью образа воображения. Здесь впервые проявляются целостное планирование: ребенок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения, но без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Познавательное воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию, так как его функционирование.

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

Итак, в дошкольном возрасте основные особенности воображения заключаются в следующем:

- воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

- оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

- ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

- воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Таким образом, освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный, наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая типичное в объекте. Образы воображения у ребенка становятся все более эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными чувствами, личностным смыслом. Развитие воображения, творческих возможностей - тонкий процесс, пронизывающий все развитие ребенка. Поэтому важно улавливать особенности каждого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном возрасте. Если воображение преддошкольника вначале еще очень ограничено и отличается пассивным воссоздающим и непроизвольным характером, то в дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребенка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Воображение дошкольника не только более богато, чем у ребенка раннего возраста, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в преддошкольном возрасте черты.

Следовательно, воображение - это способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. Воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении. Именно благодаря тому, что до того, как человек начнет что-то делать, он способен в воображении увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.

На теоретическом уровне раскрыта сущность понятия «воображение», описаны его функции, виды, психологические механизмы, приемы его создания и развития. Также было выявлено, что воображение рождается потребностями ребенка, в своих вымыслах дети дошкольного возраста весьма изобретательны, их воображение носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Даже в тех случаях, когда воспитатель предлагает дошкольникам сюжет игры, они не механически его воспроизводят, а творчески развивают и дополняют предложенную тему. Однако в своем поведении старший дошкольник во многом следует образцам и представлениям, полученным от взрослых, поэтому в данном возрасте творческое воображение несколько снижается.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

  2. Бабаева Т.И. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Сборник под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб: Детство-пресс, 2007.

  3. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: Инфра-М, 2010.

  4. Галанов А.С. Развивающие игры для дошкольников / А.С. Галанов. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2012.

  5. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М.Дьяченко. – М.: Международный образовательный  и психологический колледж, 2010.

  6. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. – Смоленск: СГУ, 2011.

  7. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 2013. – № 2.

  8. Заика Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игр для развития мышления, воображения и памяти детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 2013. – № 18.

  9. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб.: Речь, 2010.

  10. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Инфра-М, 2008.

  11. Шитова Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх / Т.П. Шитова // Ребенок в детском саду. – 2004. – №6.